포용교육은 더 이상 ‘특수한 영역’의 과제가 아니다. 그러나 여전히 한국의 교육정책 속에서 장애학생의 교육은 ‘특수교육’이라는 이름으로 별도의 제도와 공간에 머물러 있다.

통합교육이 제도적으로 확대되었음에도 불구하고, 현실의 학교 현장은 여전히 분리된 지원 체계를 유지하고 있으며, 장애학생은 여전히 ‘특별한 배려의 대상’으로 인식된다.

이러한 구조 속에서 포용교육은 제도의 이름으로 존재할 뿐, 교육의 철학과 문화로 정착하지 못한 상태이다. 이제 포용교육은 ‘특수’에서 ‘보편’으로의 정책적 전환이 요구된다.

현재의 포용교육정책은 여전히 장애학생을 특정 집단으로 분리해 다루는 경향이 강하다. 예산과 인력 배치, 교사 연수, 교육과정 운영이 모두 ‘특수교육 대상자’를 중심으로 설계되어 있기 때문이다.

그러나 장애학생을 위한 제도적 장치가 오히려 그들을 ‘다른 학생’으로 분리시키는 결과를 낳기도 한다. 예를 들어, 통합학급에 배치된 장애학생이 수업시간마다 특수교사에게만 의존해야 하는 구조는, 협력의 이름으로 또 다른 교육적 고립을 초래한다.

출처 : 에이블뉴스(https://www.ablenews.co.kr)
특수 아닌 보편 향한 교육, “포용교육의 정책적 전환 과제” < 조주희 교수의 포용교육 현장노트 < 세상이야기 < 오피니언 < 기사본문 - 에이블뉴스